Date: 2021-08-15 07:00:00+00:00

日本語教師のつぶやきというか、叫び

小檜山美保

目次

1. はじめに
2. 第１章　日本語学校ってこんなところ
3. 第２章　日本語教師ってこんな人
4. 第３章　ゆかいな学生たち
5. おわりに

1. 扉
2. 目次
3. 本文

はじめに

わたしは日本語教師です。

と言うと、
「じゃあ、英語ペラペラなんですね。」と、１００％返ってきます。

残念ながら、わたしは全く英語が話せません。

そして、「へぇ、どんな仕事ですか。」

「日本語の先生ですよ。」と言うと、

「え？外国人に教えているんですか。」と返ってくる。

そのあたりから、「日本人に日本語教えてどうすんだよ」と、喉元まで出かかるのですが、
ぐっとこらえて穏やかに説明していきます。

そのあとは、「会社で？」「海外で？」「どうやって？」と続きます。

あまりにも同じような会話が毎回繰り返されるので、非常に驚いております。
意外と知られていないようです。日本語教師って。

ならば、ちょっとだけ教えましょう。
今の日本社会に必要不可欠な人材を育てるための日本語学校を。
そして、そこで働く日本語教師のことを。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

わたしは大学卒業後、演劇業界で働いていました。
好きな仕事をして毎日楽しく生きていましたが、ある日同僚と食事しているとき
将来どうするの？と聞かれ、はたと気づきました。

それまでは今が楽しければいい、まぁなんとかなるさと思っていたけれど、
真剣に将来を考えている同僚を見て、あぁ、自分はなんてフワフワしていたんだろうと反省し
ついに自分にもその時がきたか・・・と
その日を境に、ぼんやりと将来の自分の姿を思い描くようになりました。

自分に何ができるか考えたとき、「あ、日本語だったらできるじゃん♪」という安易な発想から、
野性的直感型自由ないて座ちゃんであるわたしは、
１９９９年、ふと思い立ち、オーストラリアで日本語教師の資格を取りました。

帰国後、とある日本語学校で非常勤講師としてデビュー。
２校目では、非常勤講師を経て、専任として外国人留学生相手に日本語を教えてきました。

初めのころはうまくいかなくて、失敗の連続に涙した日は数知れず。
学生や同僚との衝突や、けが、病気、地震、台風、、、もろもろありました。

しかし、日本語を全く知らない、外国からやってきた「卵」がかえり、
文字を覚えて挨拶ができる「ヒヨコ」になり、
徐々に大きく成長していく姿を見られることがとてもうれしく、
授業が楽しくて楽しくて、がむしゃらに突っ走ってきました。

そんなわたしが、どうしてここまでどっぷりはまったかを、ちょびっとお伝えします。

日本語教師という仕事を知らないあなた、
そして、これから日本語教師になろうとしているあなたに、
日本語業界のおもしろさがお伝えできれば幸いです。

目次

はじめに

第１章　日本語学校ってこんなところ
１　日本語学校
２　授業
３　行事

〇やってみよう！初級クイズ

第２章　日本語教師ってこんな人
１　畑違い
２　おたく
３　職業病
〇やってみよう！中級クイズ

第３章　ゆかいな学生たち
１　優等生
２　ワル
３　はばたけ！世界の卵ちゃん
〇やってみよう！上級クイズ

おわりに

第１章　日本語学校ってこんなところ

１　日本語学校

日本語学校とは・・・という、歴史や、データ的な
小難しいつっこんだところはネットで調べてください。

ここでは、あえて初めての方向けに、簡単に、軽く、ざっとご紹介します。
「へぇ～」と思っていただければそれでＯＫです。
※注：様々な学校があります。これはあくまで私の経験ですので、これがすべてではありません。

主な日本語学校は、大学・大学院・専門学校に進学目的で来日する学生、
いわゆる「留学生」が日本語を勉強するところです。

なかには、日本で働いている人や、日本人と結婚した人やその家族、
趣味で勉強したい人なども受け入れています。

わたしが勤めていたところは、学生のほとんどが多国籍の留学生で、
みんな受験にむけて頑張っていました。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

わたしはこの仕事に就くまで、日本語学校という存在を知りませんでした。

語学は、現地にいれば、能力差はあるにしろ
自然に上達するものと思っていました。（自分は違いましたが。）

ですから日本語が上手な外国人は、
長く日本に滞在し自分で勉強しているか、才能がある人だと思っていました。

そんな中、近所を歩いているとき何気なく空を見上げると、
「〇〇日本語学校」という看板が目に入ったのです。

そのときは、「なんじゃこりゃ」と思った程度で、
まさか自分がその業界に入るとは、夢にも思っていませんでした。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

わたしは２つの学校で修行（？）しました。

１つめはビルの一角の小さな学校、２つめは大都会の大きな学校でした。

どちらの学校も２０人程度のクラス授業で、
教室には教卓とホワイトボード,、テレビモニターがあります。
ほかには、机・いすです。

学校によっては、長い机に２～３人座って勉強するところもあるようですが、
１つめの学校はパイプ椅子に小さい板が折り畳みでくっついたもの、
２つめの学校は昔懐かしい1人用の机といすが並んでいました。

日本と同じように、たて4列で前を向いているかと思いきや、
わたしがいた２校目は、なんと「コの字」に並べてありました。
外国っぽい雰囲気に驚いたものです。

★問１　どうしてだと思いますか。（答えは「授業」で。）

教室のルールもあります。
飲食禁止、携帯電話禁止、帽子をとる、冬はコートを脱ぐ、
テストのときは消しゴムの貸し借り禁止、教科書ノートはかばんの中にしまう・・・
など、日本の学校とほぼ同じだと思います。

★問２　どうしてだと思いますか。　（答えは「授業」で。）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
クラスは、１クラス3人の教師で担当します。
文法・漢字・聴解・読解・会話の授業に加えて、
大学へ行く人には日本留学試験（ＥＪＵ）、
大学院、専門学校、就職の人には、日本語能力試験（ＪＬＰＴ）という
TOEICやTOFLEの日本版のような試験のための授業もあります。

学校で行うテストも重要です。
中間テスト・期末テストはもちろん、授業中にやる平常テストも
成績、進級のために必要です。
宿題ももちろんあります。

まぁとにかく日本語漬け、勉強・勉強・勉強！の過酷な毎日が始まるともつゆ知らず、
入学式では、初めての日本・初めての日本語・初めての学校生活に
期待とやる気で目をキラッキラと輝かせています。

最初彼らは、全くわからない日本語に、うんうんうなずいてにこにこしているだけですが、
2年後の卒業式では、わたしたちと対等に話せるようになっているのですから
そりゃあ、もう、感動もんです。

留学生たちの2年間（1年9か月、1年半のコースもあります）を無駄にしないように、
彼らが日本社会で一人で生きられるように、指導・サポートし
世界で活躍する人材を育てるのが、日本語教師の仕事です。

２　授業

教師が1日で1番最初にする仕事は「こんにちは〜」と元気よく教室に入ることです。

教室に一歩入ればそこは舞台です。

役者(教師)の感情は、そのままお客様(学生)に伝わりますから、

どんなに眠くても、落ち込んでいても、クラスが終わるまではスイッチを切り替えて

先生というキャラに徹します。（わたしの場合は。）

実はわたしは小心者で、普段は若干猫背気味。
いつも緊張でゲロを吐きそうなのをおさえ、教室の扉を開ける前にいったん止まって深呼吸をすると、

『わたしは女優よスイッチ』が入り、

元気よく「こんにちは～！」とドアを開けて足を踏み入れたとき幕が上がります。
照明（教室の電気）があたり、ホワイトボードの前までゆっくり歩き、
教壇に立って、正面を向き、学生と目を合わせたら、

『学生になめられちゃいけねぇスイッチ』が入り、満面の笑みで第一幕の始まりです。

内心ビクビクしているのですが、背筋を伸ばして、胸を張って、よっしゃなんでもこい！と、
教師という役になりきり、多少ハッタリをかまして授業がスタートします。

姿勢を良くするだけで、なんだか自分がカリスマ教師になったような気分になるのです。
そうすると学生たちの目は輝き、真剣、かつ、楽しく、活気あるクラスになっていきます。
終わりのチャイムが鳴るまで、ハイテンションマックスで教室を盛り上げますから、
授業後は学生に生気を吸い取られ、抜け殻のようにぐったりしていたものです。

私の場合、自分でも二重人格かと思うぐらい、教室と外では差がありました。
あくまで私の場合は、です。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
それはさておき、前項の問１を覚えていますか。
「どうして教室の机といすはコの字になっているか」です。
これは会話の授業に関係があります。

『ラーニングピラミッド』をご存じでしょうか。
学習の定着率を表した三角形の図形です。

三角形（ピラミッド）の頂点から

・講義
・読書
・視聴覚
・デモンストレーション
・グループ討論
・自ら体験する
・人に教える

という７段階に分けられます。

頂点（講義）から下へ向かって、学習定着率が上がっていきます。
従来の受動的な講義形式の授業の定着率はわずか５％です。

ありゃまあ、なんということでしょう！

先生が一生懸命話しても、それは学生の耳の右から左へと流れていたのです。
となると、最近学校で注目されている「アクティブラーニング」（学習者主体の能動的協働学習）は、前述の「講義」以外のものを取り入れています。
能力の育成を図るには、理にかなっているのですね。

でもこれ、知らず知らずのうちに自分もやってました。
わたしはＩＴ嫌いなのですが、スマホやパソコンを両親に教えているうちに
自分でも使えるようになっていました。
まさに「人に教える」ことが記憶につながったんですね。

もとに戻って、語学で考えます。
語学の場合も同様です。知識はもちろん必要ですが、運用できなければ意味がありません。
運用の一つが会話です。

会話は、縦に並んで前の人の頭を見ながらしませんし、
２人並んでいるのに、顔を同じ方向に向けて話していたら、なんだかへんですね。

会話は、声の大きさや話し方、表情など、相手のいろいろな情報を得ながら進めていきます。
相手の顔が見えないと、話は続かないし、弾みませんよね。

ということで、「１　日本語学校」で出てきた
★問１「どうして教室の机といすはコの字に並んでいるか。」
★答え「相手の表情を見ながら、
日常生活に近い形で会話の練習ができるように。」　　でした。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

もう一つ問題がありました。
★問２「どうして教室内のルールがあるか」ということです。

・飲食禁止
・携帯電話禁止
・帽子をとる
・冬はコートを脱ぐ・・・

他にも、

・机の上に座らない
・部屋に入るときは「失礼します」
・人に会ったら「こんにちは」
・食堂で食べ終わったらテーブルを拭く
・ごみはビンカン燃える燃えないに分別
・食べ歩きをしない
・トイレの洗面台の水滴を拭く
・ガム禁止・・・　　　などなど。

わたしがいた学校はとくに厳しいかもしれません。

でもよく見ると・・・

あれ？なんか聞き覚えのあるような・・・
これらは、わたしたち（世代や地域差があるかもしれません）が
子供のころ、親に言われ続けてきたことではありませんか。

どうして親は、これらのことを言い続けてきたのでしょう。
それを考えれば、すぐわかりますね。

外国からやってきた学生たちは、日本人の常識がわかりません。
わからないから、できません。
できないから、怒られます。
でも、わからないんです。

だったら教えてあげないと、日本社会で生きていけませんよね。

日本人の当たり前は、外国人にとっては異文化です。
わたしたちも海外に行ったとき、戸惑うことは多々あると思います。
だからといって、頭ごなしに怒られたとがありますか。
きっと現地の人々は親切に教えてくれると思います。

日本に置き換えてみたとき、
観光客なら「あぁわからないんだね」、で終わるところも
生活者となると、かなり厳しい目で見られているような気がします。

そうならないためにも、知らないことで恥ずかしい思いをせず生活できるように
日本語学校で指導していくのです。

まぁ、そうはいっても、携帯と盗み食いについてはイタチごっこです。
授業中はかなりのバトルになることも・・・ふふっ

ということで「１　日本語学校」に出てきたもう一つの問題。
★問２「どうして教室内のルールがあるか」
★答え「日本文化を理解し、学校外でも日本人とともに楽しく生活できるように」でした。

会話以外にも、文法・漢字・読解・聴解・試験対策などの科目がありますが、
やり方・教え方はいろいろあります。
教え方を知りたい方は、どうぞネットでお調べください。

ただし、ネットに上がっている様々な教案（授業のアンチョコ）は、参考までにお使いください。
きちんと教科書を分析して、なんのためにそれを教え、
学生が、それを覚えたらなにができるようになるのか、という目的を考えることが大切です。
自分の考えのもと、１から作らないと自分の授業にはなりません。
ほかの人の教案はその人の意図がありますから、そのまま同じことはできないのです。

自分なりのやり方を実験して、あーでもない、こーでもないと
失敗を繰り返してこそ、自分の血肉となっていくのです。

３　行事

さて、ここではちょっと勉強から離れて、学校で行われる行事のご紹介です。

学校行事といって思い浮かぶものは何でしょう。
・・・そう。たぶん、今みなさんの頭に浮かんだもの、それです。

日本語学校では
・入学式、卒業式
・バス旅行
・スピーチコンテスト
・運動会

などでしょうか。
丸１日かかる大きいものから
ひな祭りや七夕など、授業内で行える季節を感じるものまであります。

泊まりがけの修学旅行こそないものの、ほぼほぼ日本の学校と同じではないでしょうか。
しかしその中にも、様々な「日本」を感じてもらうための工夫がちりばめられています。

入学式・卒業式はみなさんのイメージ通りでいいと思います。

わたしがいた学校の一大イベントはバス旅行でした。
行く場所によって事前・事後学習をして、
学生たちに、これは授業に一環であり、ただ遊びにいくだけではない
ということを意識してもらいます。

わたしは日光や富士急ハイランドなどへ行きました。
どこもいい思い出ばかりです。

バスの中では退屈しないように、教師たちがマイクを持ち
ガイドさながらのレクリエーションをします。
行きのバスでは学生を寝かせません！
朝早く出発するので、最初は眠くて乗り気でない学生たちも、
そのうちバスレクに熱くなり、ギャーギャー大盛り上がっているうちに
あっという間に現地に着きます。

バス旅行の目的は、公共の場でのマナーの実践も含まれています。
なので教師は、ごみの捨て方、トイレの使い方、施設の使い方、列の割り込みなどに注意し、
楽しみながらも目を光らせて、学生たちを引率します。

とはいっても、そりゃあ浮かれますよね。
あまり大きい声では言えませんが、酒、たばこ、
集合時間に戻ってこなくて探しに行く、など
いろいろありました。

当時は目くじら立てて、狂ったように怒りまくっていましたが、
今では、あんなこともあったよなぁ、と懐かしく感じられるようになりました。

そして、イベントの一番のお楽しみは「お弁当♪」です。
それぞれが手作りのお弁当を持っていき、
シートを広げて、みんなで分け合いながら一緒に食べます。

一見普通の光景ですが、これが外国人にとっては初の試みだったりするのです。
初めて料理する人、料理が得意な人、アレルギーで食べられないものがある人、
それぞれが早起きして一生懸命作ってきます。
たとえサンドイッチ一つであったとしても、自分で作ったと自慢げに教師に見せてきます。

そこで初級の学生は、覚えたての「おいしそう」を連呼します。
仲間のその一言が、作った人の達成感と自信につながっていくのです。

そうやって、教室外という解放感も手伝って、個々の内面があらわになることで、
急激に学生同士の距離が縮まり、クラス全体の仲が良くなっていきます。
行事の後は、授業もいい雰囲気で一体感がうまれます。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

もう一つの大きいイベントは運動会です。
お勉強はいまいちでも、運動は得意と言う学生たちの晴れ舞台です。
えっ！あの人が？という、意外な学生がものすごく輝くのがこの運動会です。

これは裏方を務める教師も汗だくになって走り回るので、
運営の大変さと楽しさ、両方を味わえる行事のひとつです。

すべてのクラスをシャッフルしてチームを作り
赤・青・黄など、色別で戦います。
初級も上級も、クラスも何も関係なく、チームの勝利のために応援していきます。

綱引き・リレーは盛り上がる競技なのは言うまでもありません。
彼ら、かなり本気です。
相手チームの足が線から出ただの、合図の前に動いただの、
けんかになりかねないほど、それはもう、熱い戦いです。

そして最上級の学生は運営のお手伝いをしてくれます。
さすがに日本語がわかるので、こちらの指示をきちんと理解し
素早く動いてくれて、非常に助かります。

それを見ていた初級の学生が、次の日に、
「先輩たちがかっこよかった。来年は自分も上級に行って手伝いたい」と言ってきました。

この学生の心に、もっと日本語が上手になりたい、憧れのクラスに入りたいと火が付いたようです。
学生はどこを見ているかわかりません。
へぇ、こんなところでモチベーションにつながるんだぁ、
どんな行事もやる意味があるんだなぁ、と、
できの悪い学生の一言に、なぜか感動してうるっときたのでした。

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授業内でする季節行事は、これまた勉強になるものでした。

ふだん何気なく飾ってあるひな人形や、端午の節句の兜。
どこに何を置くかわたしは全然知りませんでした。
人形たちの意味すらわかりませんでした。

今思えば、うちは２人姉妹でひな人形はありましたが、小さい物でしたし、
男子がいないので、端午の節句はただのこどもの日でしたし、
はまぐりのお吸い物も、かしわもちも、その日だから食べるというものでした。

わたしは日本語教師になるまで、自分の国の行事について
知らないことだらけだったのです。
本当にお恥ずかしい限りです。

外国人に教えなければなりませんから、どうしてその行事を行うようになったのか、
飾りや、特別な料理の歴史や意味を必死に調べました。
それで再確認したものもあれば、この年にして初めて知ったこともありました。

いや、自分の家族や学校の先生にたぶん教えてもらっているんだと思います。
しかし、大きくなるにつれて、家庭でも小規模のものとなり、
そして、コンビニの陳列とテレビＣＭで、あぁまたその季節かと気付くぐらいになって
やがて、ただのカレンダーの赤い日となってしまいました。

もちろん、毎年きちんとご家庭や地域で行われているところもあるでしょう。
知らなかったのは、のほほんと生きてきたわたしだけかもしれません。
なんとなく過ごして、大人の話を聞いていなかっただけかもしれません。

しかし、行事には意味があり、時代背景なども調べてみるとおもしろいものです。
四季がある日本で、季節を感じるために生まれたものもあれば、
外国から入ってきて、日本流にアレンジされたものもあります。

わたしたちはどうしてそれらを大切にし、今なお続けているのか、
外国人が「日本の心」を感じるのに適しているのではないでしょうか。

国を問わず、その土地で大切にされている行事。
しっかり後世に受け継いでいきたいものです。

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〇やってみよう！初級クイズ（日本語能力試験JLPT・N3文法）

つぎの文の（　　）に入れるのに最もよいものを、１・２・３・４から一つえらびなさい。
一　医者に（　　）ために、医学部に入った。
１　なれる　　　２　なる　　　３　なった　　　４　なりたい

二　すみません、田中先生は（　　）か。
１　おられます　　２　おります　　３　いらっしゃいます　　４　いらっしゃられます

【※答えは第２章「〇やってみよう！中級クイズ」の最後に！】

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第２章　日本語教師ってこんな人

１　畑違い

わたしは、日本語教師にはある特徴があると思っています。それは・・・

基本、みんな出たがり・・いえ、「エンターテイナー」です。

大勢のオーディエンス（学生）の前に立つわけですから、
強靭な体力と精神力を持ち合わせています。
それに加えて、サービス精神旺盛ですから、
普段物静かな先生でも、本番（授業）となると「豹変」します。
学生にリクエストされれば、歌ったり踊ったり、なんでもござれです。

ある日わたしは、若くてかわいらしい先生の授業見学をしました。
教務室ではおとなしく、黙々と作業をなさっている先生でしたが、
クラスで見た先生は、声の大きさも、話し方も、がらっと違ってびっくりしました。
とても堂々と、生き生きと授業をされていて、とってもキラキラして素敵でした。

と同時に、この「若さ＋かわいさ＋生き生き＋キラキラ」に
若干ジェラシーを感じてしまった自分がいます。

またある時、一見怖そうな男性の先生に、仮装大会に出演してくれとお願いしました。
「いやぁ、わたしなんて・・・」と、硬い表情で一応謙遜なさるのですが、
最終的には「うーん、じゃあ、わかりました・・・」と引き受けてくださいました。
ご迷惑だったかな、と申し訳なさいっぱいで数日を過ごしました。
しかし本番では、誰よりも意気揚々と、アニメのキャラクターになりきって
おどけながら颯爽と歩いている姿を見て、会場は大盛り上がり。

と同時に、心の中で「でかした！自分」と、この先生を落としたことにガッツポーズした自分がいました。。

わたしは、そんな意外な一面をお持ちの先生たちが大好きです。
毎日がライブ、授業はエンターテインメント、教師はエンターテイナーだ！
という、わたしの考えは間違っていませんでした。

愛すべき先生たちは、年齢も経歴も様々でした。

看護師、航空会社、専業主婦、ＩＴ関係、理数系教師、有名商社、塾講師、飲食店、CD屋、
イラストレーター、声優、ファッション業界、デパート、スーパー、カフェ、カメラマン、
通訳、出版、一般事務、音楽家、庭師、旅行添乗員・・・

学生時代にやっていたことも様々です。
柔道、剣道、合気道、茶道、華道
これらはなんとなく日本文化の香りがして、日本語教師のイメージです。

特技もバラエティーにあふれています。
サッカー、テニス、ピアノ、バイオリン、写真、イラスト、歌
これも定番特技ですから、へえ、そうなんだ、という感じ。

珍しいところでは、
古武道、グアムダンス、けん玉、日舞
これはもう、かくし芸大会の域に達します。

こんなに素晴らしい才能を、放っておくわけにはいきません！

専業主婦の方や飲食店の方にはマナー講座を、ＩＴ関係の方にはパソコンを、
声優の方には教材作成を、通訳の方には通訳を（あ、これはそのまんま）
サッカー・ピアノの先生にはイベントで・・などなど、
日本語の授業以外のところでも、先生方には大いに活躍していただきました。

外国に興味があり、困っている人を放っておけない、
教えることが好き、日本語が好き、日本が好き、
そして何より、「人」が好き、という人たちの集まりですから、
現場が面白くないわけがありません。

若い先生から流行を教えてもらっては、ジェネレーションギャップを感じ、
人生の大先輩先生から叱咤激励をいただいては、反省しきり。
ちっぽけな雑草である自分は、この大きな畑で多くの栄養を吸収したのです。

雑談の中には、ここでは言えないような面白ネタが、まぁ出るわ出るわ。
放っておけば皆、朝から晩まで、いや、朝から朝まで話は尽きないと思います。

畑は違えど、未来を創る優秀な人材を育てようという強い気持ちは、みな同じです。
教師は皆、自身の知識・経験・才能を存分に発揮し、個性あふれる授業をすることで、
自分にしかできない日本語教育をするために、日々奮闘しているのです。

そんな先生たちですから、趣味も多岐にわたります。

こだわりが強いタイプが多いと言いますか、
「え？ナニそれ？」という意外なものに魅力を感じるタイプが多いと言いますか、
「好き」を突き詰めるタイプが多いと言いますか、
言いたいこと、なんとなくわかりますか。

では次は、ちょっと変人・・いや、個性的な先生方のお話です。

２　おたく

最近の学生は、アニメだったり、ＪーＰＯＰだったり、日本のポップカルチャーに魅了され
日本語を勉強しようと思う人が多いようです。
きっかけは何であれ、日本の文化を好きになってくれるということはうれしいことです。

言い換えると、学生のほとんどが「日本おたく」だということです。
日本人以上に日本のことを知っていますから、逆に学生に教えてもらうことも多いです。

そして、学生もさることながら、先生たちもおたく気質の方々が多いように思います。
前項「１　畑違い」の最後の部分で触れていますが、ここでは

①こだわりタイプ
➁ナニそれタイプ
③突き詰めタイプ

の、３タイプのおたく先生方についてです。

①こだわりタイプ
これは、自分の確固たる信念をもち、
ちょっとやそっとじゃ揺るがない、１本びしっと、ぶっとい芯の通った、
だれにも負けない強い心をお持ちの方です。
外国映画で目にするような、絵にかいたような日本人。
非常にま・じ・めな先生たちです。

と言えば、聞こえはいいですが、
裏を返せば、別名「頑固」「神経質」などという言葉でも表されることがあります。
あまり大きい声では言えませんが、
どちらかというと、別名のほうにあてはまる方々です。

数名いらっしゃいますが、ほぼほぼ特徴は同じです。
その特徴は、細かい。とにかく細かい。あらゆることに細かい。

Ａ先生は、机の上を見ればよくわかります。
本は高さ順に決まった位置に並び、書類もずれることなくバインダーに挟まり、
きれいに整理整頓された机は、見た目スッキリ、完璧です。

少しでもずれていると気になって、すぐわかるようです。
いたずら好きのわたしが、よく疑われていました。
確かにわたしは、時々ペンたての位置を変えたり、消しゴムを隠したり、
よく同僚の机の上をいじって遊んでいましたが、
毎回わたしのせいか、というと、そうでもありません。
Ａ先生ご自身で変えていた、ということもあった・・・かと。

また、Ｂ先生はパソコンがお得意で、様々な映像資料を作られていました。
出来上がった資料をみんなで見ているとき、ご自身で気になるところがあったのでしょう。
そこから文字の位置や、色、図形の微妙なずれを、事細かに修正され始めました。
周囲は全く問題ないと言っていたにもかかわらず、です。

ご自身が気に入るまで、納得がいくまでこだわってこだわってできた作品は
それはもう素晴らしいものでした。が、使ったのはものの数分・・・
遅くまで残業して、うちへ持ち帰って、翌朝目を真っ赤にして出勤されたＢ先生。
いつも寡黙なＢ先生が、この日ばかりはイラつきが表にダダ洩れでした。

しかし、このようなこだわりタイプの先生方は、
すべてにおいてきっちりされているかというと、そうでもありません。
意外とずぼらな部分もあったりして、そこが人間味あふれる面白いところでもあります。

ま、プラスマイナスゼロとしておきましょう。

➁ナニそれタイプ
先に言ってしまいます。「刀」と「石」です。
ナニそれ？と思ったのはわたしだけではないはず。

趣味は人それぞれですから、いいんです。
しかしわたしの中では、この二つは未知の世界で、
いくら好奇心旺盛でも、どんなにがんばっても理解できなかった分野です。

こんなことを言うと、マニアの皆さんに怒られるかもしれませんが、
きれいだなぁ、珍しいねぇ、ぐらいはわかります。
でも、「ここの、この部分が、こう、何とも言えない・・・」と力説されても、
「ふーん」「へぇ」としか答えることができず。

普段なら、わたしはなんでも食いつく性分なのですが、
これらのマニア先生方と話した日は、
天候のせいか、体調のせいか、なんだかわかりませんが、
この２つのキーワードだけは、わたしのアンテナにひっかかりませんでした。

すみません、もう一つ思い出しました。
かばんの「持ち手」について、その種類と素材の良し悪しを語る先生もいらっしゃいました。

この時もわたしは、楽しそうにお話される先生の言葉に、耳を傾けてはいるものの、
「はぁ」としか言いようがなく、時間がとても長く感じられました。
多分、いいことを言ってらっしゃったのだと思うのですが、
すみません、ほとんど記憶にございません。

人はどこに感情を揺さぶられ、好きを見出すかわからないものです。
自分の好きを相手に強要しようとしても、
なかなか人の心はコントロールできないということがわかりました。

その人だけが知っている、その人にしかわからない良さがあってもいいのです。
ひとりひとり、みんな違って、みんないい。
いいこと言った、と思いましたが、どっかで聞いたことあるような。

ま、それぞれが楽しければそれでよし、としましょう。

③突き詰めタイプ
好きが高じて・・・という印象深い大大大先輩先生がいます。
その先生はクラシック音楽がお好きで、
よくオペラを鑑賞なさっているというお話をされていました。

とてもダンディな先生で、聴解教材の録音では低音の魅力を発揮されていました。
多くの女性の先生方が、ダンディ先生の声にやられていたと思います。

そんなダンディ先生、ご自身も地元のオペラ劇団に入り、
お忙しい教師生活の合間を縫って、公演に出演なさっていました。

お写真は拝見したことがあるのですが、まだ舞台での生の姿を見たことがないので
今度ぜひ観に行きたいと思います。

もう一人、好きを突き詰めた人がいます。
その先生は、忙しさと、よくある人間関係のもつれから、体調を崩してしまいました。
精神的ショックは相当だったようで、心身ともにダメージを受けていました。

その苦しさを自身で解決しようと、ヨガを習い始めたところ、
年の割に身体が柔らかいことも相まって、その楽しさに目覚めてしまったのです。
そして少しずつ落ち着きを取り戻すことができました。

習い始めて５年後、ヨガはその先生の生活の一部になっていました。

そして、自分と同じように、寝る間を惜しんで働き、ストレスを抱える先生方、
親のプレッシャーにつぶされそうで勉強に忙しく、内にこもる学生たち、
年齢を重ねるごとに、足腰痛いと言い始めた友人たちを

大好きなヨガで元気にしたい、癒したい、という思いから、
その先生は、なんとインストラクターの資格を取得してしまいました。

これから、日本語教師とヨガインストラクターの2足のわらじで、
社会に貢献したいと思っている先生、

それは、

なにを隠そう、

このわたしです。

・・・・・おあとがよろしいようで。

３　職業病

わたしは、オーストラリアの日本語教師養成講座に通っていたとき、
先生に言われ続けたことがあります。

「例文を考えてください。」

そんなもん、辞書を見れば載っているので、それをちゃちゃっと書いて持っていくと、
「この言葉、学生が使いますか。」
と、静かに、しかし明らかに怒りがにじむ強い口調で、毎回ものすごく𠮟られていました。

どうしてだめなのか、自分の文は間違っていないのに、なにがだめなのか。
それが全く分かりませんでした。

叱られながら、私の頭の中では
自分は頭が悪いから、落ちこぼれても仕方がない。
自分には日本語教師なんて向いていないんだ。
もうだめだ。
ああだめだ。
あーアイス食べたい。

などと考えては、また辞書で調べた例文を提出しては叱られ、
を、繰り返していました。
わたしは、悪い学生でした。

そして養成講座終盤、実習のための練習日がやってきました。
わたしたちは、その養成講座付属日本語学校の補習クラスで練習させてもらいました。
補習クラスは、わたしと同類の、お勉強があまり得意ではない人たちのクラスです。

その日は「～たいです。」の文型の復習でした。
絵を見せて、「水を飲みたいです」「本を読みたいです」と文を作っていきます。
最初は順調だったのですが、不思議な絵が出てきて、学生が一瞬固まりました。

わたしもこの絵を見たとき、迷いがあったのですが、
カタカナ語だからわかるだろうと思い、そのまま続けました。

しかし学生は答えません。
沈黙が続き、教室の雰囲気が明らかにおかしくなりました。

すると答えられない学生は、リーダーと思しき女子と

「ねぇねぇ、あれ、なんやねん？」
「あぁ？ドライバーじゃね？知らんけど。」
「ドライバー？・・・どうすんねん」
「それ、あたしに聞くぅ？知らんがな。」
「え、そうやけど…」

と、なにやら英語で（わたしの中では関西弁で）話し始めました。

英語がわからないわたしは、その場で頭が真っ白になり、
全身の毛穴から、身体じゅうの変な液体ががだらだら出てきました。

立て続けにリーダー女子が

「なぁ、先生よ。なんでここでドライバーが出てくんねん。」

と、また英語で（わたしの中では関西弁で）言ってきます。

たぶん向こうは普通の調子で言っているのだと思いますが、
わからない言葉でまくしたてられると、脅されているような口調に聞こえるのです。
わたしは完全に、不良グループにカツアゲされている、気弱な子羊と化していました。

もう何が何だかわからずパニックになり、聞こえないふりをしていたら、
リーダー女子の彼氏と思しき、やんちゃそうな男子が
「せんせー、わ・か・り・・・・ませーん。」
と言やがった。
その一言で、学生全員ドッカンドッカン受けまくっていました。

大きな笑い声の中、わたしは心の中で

おお、彼氏よ。おぬしやるな。いいタイミングだった。
「ませーん」の前の間も絶妙だった。
敵ながらあっぱれじゃ。

などと、思う余裕などあるはずがありません。
わたしは真っ赤になっていたのか、真っ青になっていたのか、
その後どのように切り抜けて授業を終えたか、全く覚えていないのです。

人間、自分に都合の悪いことは忘れるようにできているようです。

この失敗の原因は、図書館にあった教師用の指導書を、そのままパクったことでした。
その指導書は、日本へ来る技能実習生向けの教科書のもので、
ドライバー、バールなど、技術者が使う言葉が入っていて、
復習クラスの学生には必要のないものでした。

「学生に見合った、生活で使う語彙で例文を作ること。」

養成講座の先生が、わたしに向けて放っていた言葉の意味が、身をもってわかった瞬間でした。

それからわたしは心を入れ替えました。
毎日、学生が使う身近な言葉は何か考えました。例文も自分で作るようになりました。
テレビを見ていても、電車に乗っていても、
歩いているときも、ご飯を食べているときも、
狂ったように、例文、例文、日々例文。

そんなことをしていたら、もはや例文を作らずにはいられないところまで、悪化してしまいました。
教える文法がテレビやラジオから聞こえてきたり、本や新聞を読んでいて出てくると

つい、「お、これは使える」とメモしてしまうのです。

これぞまさに職業病です。

・・・・・・・・・・・・・

それから、もう一つ職業病と思われるものがあります。

このあいだ電車で、まあまあイケメンのサラリーマン2人が話していました。

先輩「えぇ？お前んちスカパー見れないの？」
後輩「そうなんすよ。だからテレビ見ながら、ごはん食べれないっすよ。」
先輩「えぇ？じゃ、どうする？」
後輩「うーん、じゃあ〇〇さんちに行かさしてもらいます？」
先輩「そうだなぁ」

という会話でした。
先輩が最初の一言を言った時点で、「ハイ、さようならー」と小さく手を振りました。
次の後輩の話し方を聞いて、あの2人をイケメンだと思った自分を恥じました。

そう、もう一つの職業病は、「ら抜き言葉」「さ入れ言葉」です。

「ら抜き」は、「えー？こんなにたくさん、食べれなーい」と、
時々かわいこぶって、自分でも使ってしまうことはあります。
このほうが楽に発音できますし、わざわざ入れなくても意味は通じますから。

しかし文法的には間違いで、テストではバツになります。
学生もよく間違えるところなので、注意し続けていましたが、
なんと、日本人にも多いではありませんか。

抜くだけかと思ったら、逆に入れちゃっている文型もあります
「送らさせていただきます」「わたしにやらさせてください」「使わさせてください」

丁寧に話さなければならない、という気持ちからくるのだと思います。
その意欲は認めましょう。

しかし、なんでも「させて」もらえばいいってもんじゃない、ということに
本人たちは気づいていないのです。

直すべき立場の人も間違っていますから、直しようがありません。
先ほどの、えせイケメン２人だけでなく、間違った言葉を聞いたそばから、

正しい形をかぶせるように言って直してやりたい、と

あえて突っ込んでいきたくなるのが、日本語教師の性なのです。

これはもう、本当に病気だと思います。

言葉は生き物だなんていいますが、言葉は時代の流れとともに、変化していきます。
アクセントが変わったり、新しい言葉が作られたり、それができるところが言葉の楽しさです。
その楽しさを言葉の乱れととるか、時代の変化ととるかは、人それぞれだと思いますが、
正しい日本語を崩すのと、崩れた日本語しかを使えないのでは、
遊び心が違うような気がしてしまいます。

わたしたちが、生まれてから自然に覚えた日本語ですが、
文の構造や、言葉の形の変化、単語の種類などを
外国人の目線で、外国語として客観的に見つめ直してみると、新たな発見があるはずです。

しゃべれりゃいい、わかりゃいいのですが、
ＴＰＯにあった使い方ができれば、もっとかっこいいぜ！
ということに気付いてほしいと思います。

このように、重箱の隅をつっついて、いちゃもんつけているわたしは、
時代の変化についていけていない、ということなのでしょうかねぇ・・・。

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〇やってみよう！中級クイズ（日本語能力試験JLPT・N2文法）

次の文の（　　）に入れるのに最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。
一　最終のバスに間に合わなくて困っていた（　　　）、運よくタクシーが通りかかり、
無事帰宅できた。
１　あげくに　　２　ために　　３　とたんに　　４ところに

二　面倒だが、やはりこの仕事は断れない。引き受ける（　　　）。
１　までもあるまい　　２　こともない　　３　はずもない　　４　しかあるまい

【※答えは第３章「〇やってみよう！上級クイズ」の最後に！】

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【〇やってみよう！初級クイズ：こたえ】
一　２　　二　３

第３章　ゆかいな学生たち

１　優等生

優等生というと、どんなイメージをもたれるでしょうか。

びん底めがね　（古い）

男子は七三分け、女子は三つ編みおさげ　（若い者は知らない単語か）

休み時間はインドア派　（そんな人たくさんいる）

勉強ができ、（それは当然）

先生にも一目置かれている。（実は先生ビビってる？）

「ザ・優等生」

ちびまる子ちゃんの「丸尾くん」や、

ドラえもんの「出木杉くん」をイメージされる方は多いと思います。（これまた古い）

東大・六大学・国立大学に合格するような、超頭のいい学生に

天は二物を・・・与えるんですね。本物の優等生は勉強だけではないのです。

あくまでわたしの所見ですが、わたしが関わった優等生たちには3つの特徴があります。

◆特徴１「所作が美しい」

男女問わず、動きがいちいち美しいのです。

立っているときは姿勢よく、スッと背筋が伸び、

天上から糸でつられているように立っています。

歩くときは速くもなく遅くもなく、胸をはって堂々と歩きますから、

ついつい目で追ってしまいます。

生活に慣れた多くの上級学生が、やさぐれて学校の授業なんて「けっ」と思っている中、

座っているときも姿勢よく、にこやかで、入学当時のやる気に満ち溢れた目の輝きが衰えず、

積極的に授業に参加します。

２０人のクラスの中で、優等生は独特なオーラを放ち、

なんだかわかりませんが、どこか目立っていたものです。

ただ、やっかいなのが、同じような動きの「エセ優等生」の存在です。

エセ優等生は、立ち姿と歩き方は非常によく似ていて、一見同じです。

しかし、座り方が違います。

骨盤が後傾して足を投げ出していたり、背もたれに体をあずけだらりと座っています。

あわよくば、見えないところで携帯電話をいじっていたりすることも。

こうなったら教師の見方も変わります。

また、よく見ると、「目」が違います。

穏やかに微笑んでいるのですが、目の奥に光はなく、

いつも自分の利益になることを考えています。

ですから授業中うわの空になり、人の話を聞いていない。指名されて答えられない、

試験でも点数が取れない、という悪循環です。

教師がこれを２日で見破れるようになったら、一人前です。

わたしたちは言います。

「賢そうな顔しているのにねぇ・・・」

この「・・・」に何が入るかは、ご想像にお任せします。

◆特徴２「やさしい」

優等生はやさしいです。何に対してもやさしいです。とにかくやさしいです。

やさしいからみんなに愛されています。

例えば、教師がたくさんの荷物を持って歩いている時、自然に

「先生、持ちましょうか」

の一言が出ます。

イベントでリーダーを決めなければならない時、周りの空気を読んで、

「じゃあ、わたしが」

と、買って出てくれます。

問題の答を間違えている人には、ちゃんと相手がわかるように遠回しに気づかせて、

自分の意見を押し付けない。

ぼさっとしているやつが、水をこぼして床が水浸しになれば、

一番先に席を立って雑巾を持ってきてくれます。

教師はどうしても、ぼさっとしたやつのほうに意識が向き

「こらーっ！」と怒ってしまいがちですが、

優等生は「〇さん、大丈夫？」と、周辺をふきふきしはじめ、

当然のごとく、ぼさっとしたやつを手伝ってあげます。

それにつられて、ほかの学生も手伝い始めます。

なんなんでしょう、この光景。

みんなでもくもくとふきふき・・・

優等生の心の余裕なのでしょうか。

このときばかりは、ちょっと自分が恥ずかしくなりました。

この視点が持てていなかったわたしは、

日ごろの忙しさにかまけて、人間的な大切な何かを忘れているのではないか・・・

なんて、みんなのふきふきを見ながら、心の中で自問自答したものです。

そんな話を休憩中にほかの先生にすると、

「そうそうわたしも・・・」「あの子って本当に・・・」と、

もぅ、先生たちったら、実は優等生にメロメロだったのです。

ここで、エセ優等生の行動を比較してみましょう。

まず、わたしたちが大荷物で困っていても、

「先生さようなら！がんばって！」

と明るく、足早に去っていきます。

リーダー決めでは下を向き、絶対に教師と目を合わせません。

答を間違えた人には、直球で指摘し、おまけにブーイング。

ぼさっとしたやつが水をこぼそうものなら、

「先生、この人悪い学生でーす。」

と、舎弟を使い雑巾を取りに行かせます。

わたしたちは言います。

「やっぱそこが違うんだよねぇ・・・」

この「そこ」はどこか、お分かりですね。

◆特徴３「お茶目さん」

そんなスーパーミラクルハイパーいい人の優等生たちですが、

ちょっとした、「え？そこ？」というところでお茶目な一面を見せてくれます。

これで先生たちの心を鷲掴みです。

アルバイト先の牛丼屋の新メニューを覚えるのが大変だ、という話をしていました。

教師「へぇ、どんな名前ですか。」

優等生「とうとうとう」

教師「え？」

優等生「あれ？とうとんとう？」

教師「は？」

この「とう」だか、「とん」だか、なんだかのわからない単語を必死に発音するのですが、

どうも通じない。

優等生はいたって真面目な顔で、

優等生「先生、とうんとうとん、ですよ。えー知らないんですか。」

「知らないんですか」と、きたもんだ。

「わかんねえぞ♡」、と言いたかったですが、考えるふりをして黙っていたら

優等生は、どうにかしてこの単語を伝えたいと思ったのか、ついに筆談に持ち込みました。

きれいな字で書かれた、そのメニュー名を見ると、

「豚トロ丼」

と書いてありました。

時が止まるとはまさにこのこと。

ひらがなで書くと「とんとろどん」

そう、舌っ足らずなその優等生は、

「とんとろどん」が「とうんとうとん」になっていたのです。

その後げらげら笑って、腹筋がつったのは言うまでもありません。

・・・・・・・・・・・・・・・・

また、これはあるあるですが、学生がよく間違える言葉を、

さわやかにバッチリ間違えてくれた優等生がいました。

授業後、残っていた学生と雑談していた時、優等生が

「日本人がやらしい」といいました。

え？わたし、なんかセクハラした？と聞くと

「え、セクハラ？なに言っているんですか。そうじゃなくて先生みたいな・・・」

え？セクハラじゃなくて

先生みたいな・・・？？

この「・・・」はなに？

なにかエロいことしましたか？

と、悪いことをしたのでは、と頭をフル回転させて過去を振り返りました。

すると優等生は「あ、間違えました。日本人が？馬が？やらしい？」

えええ？？？

頭を抱えるわたしを見て、優等生はまた筆談に持ち込みました。

そこに書かれた単語を二度見したわたし。

「うまやらしい」

優等生は、自分の発音が悪いのかなぁ、おかしいなぁと、眉をハの字をしながら、

日本人なのに日本語わからないの？とでも言いたげに、

ボードに大きく書かれた

「うまやらしい」

を、マーカーペンで、「これ、これ」と2回コンコンと音を立てて、先生のように指しました。

「・・・」からの、爆笑。

腹をよじるわたしを見て、大変だ、先生が腹痛を起こしている！とでも思ったのか、

「先生、どうしましたか。大丈夫ですか。」

と、さわやかに心配してくれました。

「うまやらしい」ＶＳ「うらやましい」

ひらがなでかくと、間違えるのも無理はない、と思われるでしょう。

日本語学習者あるある、よくある間違いです。

優等生が真面目な顔して言うので、余計笑えるのです。

その後、間違いを伝え、発音練習をしたところ、

ぶつぶつと、つぶやき練習をしながら帰っていきました。

さすが、優等生。

２　ワル

手のかかる子はかわいいと言いますが、もちろんかわいいけれども、

失礼ですが、本当に怪しい人もいました。

入学当時も１人きょろきょろして目つきが鋭く、

ひと昔前の「セカンドバッグ」と言われるバッグを持ち、

その中をほかの学生に見せてへらへら笑っている学生がいました。

中になにが入っているのか想像がつきませんでしたが、

教師たちは、「あいつはタダモノ じゃない」、と、思っていました。

ある日、そのセカンドバッグ学生が、クラスメイトと話しているとき、

また中を見せる動作をしました。

「今だ！」と、わたしを含む教師たちは、すかさず見える位置へササッと移動。

すると、中にはなんと、札束が！

幅２センチぐらいはあったと思います。

バッグの中を覗いていたのは、2～３回留年を繰り返している学生でした。

その学生は、周りに「センパイ」と呼ばれていました。

センパイもかなり危ない雰囲気を醸し出していました。

金のぶっといネックレスと、金の指輪。

セカンドバッグとセンパイは、見た目で同じ匂いを感じたのか、

なぜかわかりませんが、意気投合していつもくっついていました。

こう言っちゃ失礼ですが、下っ端のチンピラ風。

ただのチンピラではなく、「下っ端」と言うところがミソです。

はたから見ると、ちょっとこわもてで、近寄りがたい2人でしたが

意外なところでいざこざがあったのです。

課外活動でディズニーランドかディズニーシーに行くことになりました、

が、１日で２か所に行くのは時間的に難しいので、

どちらにするか、クラスで決を採ることになりました。

２人は示し合わせたように、ディズニーシーに手を上げました。

が、残念なことに僅差でディズニーランドに決まり、終了。

セカンドバッグを含む全員が早く帰りたいオーラを出し始め、
じゃあこのクラスはランドで、となったとき
センパイがごね始めました。

「シーのほうがいい。」

みんな固まりました。

今さら何言ってんだ、決まったんだからいいじゃねぇか、

早く帰ろうぜ、という雰囲気をぶち壊し、

「シーじゃなきゃ行かない。」

とまで言い出した。

この学生、出席率が悪く、学校中の先生が知っているほどのツワモノだったのですが、

こちらの学校は、行事参加で2日分の出席が付くのです。

行事を休むと、さらに出席率が悪くなってしまいます。

そのことを知ってか知らずか、

「ランドだったらわたしはいきません。つまらない。みんなで行ってきてください、」

と、まるで子供のようにすね始めました。

「まぁ、そんなこと言わずにみんなで行きましょう。」

「いやだ、ランドならいかない。」

「シーも楽しいですよ。」

「いやだ、ランドは子どもが行くところだ。シーは行ったことがないから、シーがいい。」

みんな爆笑したいところを、よくぞ我慢してくれました。

そんなやりとりを繰り返し、クラスはなかなかお開きにならず

時間だけが刻々と過ぎていきました。

らちが明かないので、そいつだけ残して解散し、説得にあたりました。

なかなか手ごわいやつで、わたし一人では頑として動かず、

横並びの先生、最終的には校長まで出てきて説得に当たるという始末。

さすがに校長先生に言われたら観念したのか

ぶすっとしながらも、しぶしぶ応じました。

当日は来ないかもしれないと、先生も学生も思っていましたが、

待ち合わせの場所に、なんと、、、来た！

手ぶらで、軽やかな足取りで、何事もなかったかのようにクラスメイトと肩を組み談笑。

ランド内に入ってからは、今までに見たことのないような笑顔で

「せんせー！！」とはしゃいでいました。

わたしは

「あ、あぁ、はぁい・・・」

と、力ない笑顔で、手を振ってこたえ、呆然とその場に立ち尽くしました。

ああ、昼ご飯も食べずに説得した、あの時間は何だったんだ・・・

返せ！あのときの時間と、あったかい昼ご飯を返してくれ・・・

と、教師全員、心の中で声がかれるまで叫んでいましたが、

残念ながら、彼には届かなかったようです。

今あのセカンドバッグとセンパイは、何をやっているのでしょう。

まだ日本にいるのかしら、と教務室でよく話題に上がっていました。

このワルたちの話は、代々受け継がれていくことでしょう。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

もう一人忘れられない、違う種類のワルがいました。

その男子学生とは初級後半のクラスで初めて会いました。

人と話すのがあまり得意ではなく、いつも伏し目がちでした。

でも勉強は好きで、いつも前のほうに座って授業を受けていました。

クラスの先生たちは、あいつは何も話さないし、目も合わせないので

何を考えているのかわからない、放っておきましょう、と、

その学生はなんとなく「だめな学生」「ワル学生」になってしまいました。

わたしは、いやいや、でも、放っておくわけにはいかないし、

何を考えているのかわからなかったら、わかろうとしたほうがいいのでは？

と思いましたが、先生たちの頭には

「カレハ、ワルイガクセイ」という単語がインプットされてしまいました。

勉強ができないわけではないし、話さないのは恥ずかしいからなのでは、と思い

わたしは、絶対にこの学生の心を開いてやる！と心に決め、

学生の心に近づこうと、毎日あることをしました。

それは、「あいさつ」です。

「おはようございます」「さようなら」は当然ですが、

毎日教室に入ったとき、「〇さん、元気ですか。」と、

毎日毎日、来る日も来る日も、声をかけ続けました。

最初は下を向いて、蚊の鳴くような声で「はい」しか答えなかった彼ですが、

毎日続けるうちに、

少しずつ声のボリュームが上がり

答が「はい、元気です」になり、

真下を向いていた顔を少し上げるようになり、

チラッと顔を上げて、こちらを一瞬見るようになり、

やがて、目を合わせられるようになり、

にっこり微笑むことができるようになり、

隣の学生とも話せるようになり・・・

ほかの学生と話しているところを見たときは、

「よっしゃー！」と心の中でガッツポーズです。

そしてある日、「～てくれます」の文法を勉強していたときのことです。

「～てくれて、ありがとう」を使って、クラスのみんなに感謝しよう！と

学生を立たせて、いろんな人のところに行って会話をさせました。

みんな恥ずかしそうにしながらも、うれしそうに盛り上がっていました。

そのとき。

しばらく席を立たなかったその学生が

立ち上がって、つかつかと私のところに来ました。

やりたくないと文句言いに来るのかな、と思っていたら、

「先生、日本語を教えてくれて、ありがとう。」

と、目を合わせて言ってくれたのです。

一瞬時が止まり、何秒か見つめ合っていたと思います。

その後、学生はほかの学生の群れの中に埋もれていきました。

ありがとう「ございます」だろ、と思いながらも、

じわじわとこみ上げるものがあり、

初めて教室で、一粒涙を流してしまいました。

本当にうれしかったです。

信じてよかった。

「悪い学生」なんていません。

ワルと言っても、みな清く美しい心を持っています。

透明な心を濁らせる何かが、心を乱す何かがあるのです。

荒立った波も、時間がたてば、やがて穏やかになります。

濁った水も、きれいな水を入れ続ければ、また透明の水に戻ります。

時間はかかるかもしれないけれど、

根気よく、少しずつこちらから働きかければ

必ず心を開いてくれます。

３　はばたけ！未来の卵ちゃん

卒業生の中には、東大・国立・六大学に入学した人も

有名な美術家、陶芸家になったり、

アイドルになってＴＶに出ていた人もいます。

国へ帰って起業したり、日本で有名企業に就職したりしている人や

日本で店を構えた人もいます。

日本へ来たときと、目標が変わった人もいます。

目標を達成して、日本で新たな目標を見つけて。頑張っている人もいます。

そんな卒業生たちが、ふらっと学校に遊びに来てくれることがあります。

「近くまで来たもんで・・」と、ふらっと立ち寄ってくれることは、

本当にうれしいものです。

冗談ではなく、全員が全員、見違えるほど立派になって帰ってきます。

なかには、いい意味であまりにも姿かたちが変わっていて、

一瞬「誰？」という人も。

「いやぁ大きくなったねぇ、あんなに小さかったのに・・・」

と、久々に田舎に帰ってきた、いとこの子どもに向かって発するようなフレーズを言っちゃって、
親戚のおばちゃんと化する瞬間です。

学生当時の懐かしい昔話や、現在の様子を聞いていると

とても感慨深いものがあります。

たぶん今卒業生に会ったら、

「最近、涙もろくなってねぇ・・・」

と、親戚のおばちゃんは、泣いちゃっていると思います。

また、この学校から巣立った別々の国のヒヨコたちが、

卒業して別々の道を歩んでいたところ、ひょんなことで再会し、

成長して結婚して親鳥になって戻ってきたときは

正直、目ん玉ひっくり返りました。

「えっ、あんたたちいつの間に・・・」

このように、日本でそれぞれの幸せをつかんで生きている学生たちに

いつも、わたしたちのほうが励まされています。

一緒に勉強しているときは、

「つらい」、「帰りたい」、「もうだめだ」

と、繰り返し泣き言ばかり言っていた学生も、

ぐっとこらえて、頭を切り替えて前向きにとらえて歩ければ、

「楽しい」、「帰りたくない」、「もっといろんなことをやりたい」

と、入学当時の輝く目をして、生まれ変わって戻ってきます。

その彼らの、前に進む力を呼び起こしてあげるのが、わたしたち教師の役目なのです。

最初学生は、たった一人で、初めての海外、初めての日本へ来て、

不安でおどおどしています。

そして、文化の違いに戸惑いながら2年間を過ごします。

しかし、

成績が思うように伸びない人も

失恋してやる気が出ない人も

友達と取っ組み合いのけんかした人も

ホームシックで引きこもりになった人も

目標は違えど、みんな、「日本へ行こう」と決心したときの

最初の気持ちは、同じだと思います。

期待に胸を膨らませて来日した彼らの思いを持続させ、

夢を実現させることが、わたしたち教師の役目だと思うのです。

教師は、彼らの人生の歴史の一部となり、

彼らの、人生をかけた挑戦のサポートをしているのです。

あくまで主役は学生です。

国籍も性別も年齢もちがう人たちが集い、

日本で、日本語を勉強するなんて、もう、ほんと奇跡だと思います。

地球人として、仲間が困っていたら助けようじゃん、ってことです。

最初は硬い殻のなかでじっと時を待ち、

自らその殻を少しずつ破って出てきた、ピヨピヨしたくすんだ色のヒヨコちゃんたち。

言葉と言う栄養をたくさん食べて、

数々の挫折によって、心と体の筋肉をつけ

毛が生え変わり、色が変わり、

やがて大きく、美しい白鳥に育って羽ばたいていくところを見届けることができるのは

教師にとって、この上ない幸せです。

その幸せを与えてくれる学生たちの努力している姿を見ていると、

わたしは、本当に頭が下がります。

わたしたちが教えることより、

学生に教えられることのほうが、多いと思います。

わたしは、社会がどうとか、教育がどうとか、そんな難しい話はできませんが、

同じ地球の仲間として、より多くの卵ちゃんたちを白鳥に育て続けたいと思います。

卵の殻を破れない、破ったけれど弱弱しい、など

どんな卵ちゃんも、美しく育て上げ、世界に羽ばたかせます。

あなたもやってみませんか。

あなたの経験を活かして、ゆかいな学生たちに

外国の方々に、日本を伝えてみませんか。

未来の日本を支えてくれる人材を、自分の手で育ててみませんか。

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〇やってみよう！上級クイズ（日本語能力試験JLPT・N1文法）
次の文の（　　）に入れるのに最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。

一　新型車の発売（　　）、各地で試乗会が開かれた。
１　を境に　　２　に至って　　３　を皮切りに　　４　に先駆けて

二　毎日こんなに大量の食べ物が捨てられているなんて、もったいない（　　）だ。
１　至り　　２　限り　　３　極み　　４　始末

【※答えは「おわりに」の最後に】

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【〇やってみよう！中級クイズ：こたえ】

一　４　二　４

おわりに

このあいだ、近所のうどん屋さんへ行きました。

厨房では外国の方がせっせと天ぷらを揚げていました。

「いらっしゃいませ」と元気よく迎えてくれた人も外国の方でした。

レジで会計をしてくれた人も、ホールでテーブルをせっせと拭いてくれていた人も、

気が付けば、そこで働いている人は全員外国の方々でした。

あれ？うどんって日本料理だよね？と頭がこんがらがってしまいました。

他にも、コンビニ、工事現場、警備など、多くの外国の方々が日本を支えてくれています。

そんな方々を、わたしはありがたい存在だと思っています。

だからというわけではありませんが、職業病かもしれませんが、

わたしは、どうしても働いている外国の方に声をかけたくなってしまうのです。

怪しげにみられることもありますが、ほとんどの人たちが

満面の笑みで答えてくれます。

わたしはあいさつが大好きです。

するほうもされるほうも、気持ちがいいものです。

あいさつをすることによって、人々の心が開き、みんな気分よくいられるのなら、

年齢国籍を問わず、みんなであいさつしようよ、

とわたしは言いたいです

声をかけると言えば、

わたしは中学生のとき、駅で外国の方に「助けてくれ」と声をかけられました。

自分にできることがあるなら、こたえてあげよう、と、

習いたてのつたない英語で、身振り手振りで必死に伝えようとしました。

すると、その人は「近くに英会話スクールがありますから、一緒に行きませんか。」

と、なんとも上手な日本語で、すらすら言うではありませんか。

わたしがマヌケだっただけなのですが、その時は

「ちっくしょー！」と、だまされた感満載で、

それ以降、しばらく外国人恐怖症に陥ったことがあります。

しかし、その流暢な日本語の営業さんとのやりとりがあったからこそ、

言葉の大切さ、難しさ、奥深さ、外国語との違いのおもしろさに気づくことができました。

今思えば笑っちゃう出来事です。

そこで英語を勉強しようと思わなかったのが、わたしらしいと友人には言われましたが

その中学のときの経験も、日本語教師を目指そうと思った要因の一つなのかもしれない、と

今、ふと思い出しました。

なにはともあれ。

わたしは、日本語学校、日本語教師という存在を、日本の方に知ってもらいたいのです。

大変なこともありますが、

こんなに楽しくて、やりがいのある仕事を、多くの人に知ってもらい

日本語教師が増えたらいいなぁと思っています。

そして、外国の方との交流を通して、日本語教育の大切さ、

異文化コミュニケーションのおもしろさを、肌で感じてもらいたいと思っています。

これを読んだ方が、もし職場や生活の中で、文化の違いでお困りでしたら、

ぜひご連絡をください。

こんなわたしでよろしければ、お手伝いさせていただきます。

日本語しか、できませんがね。

最後までお読みいただき、どうもありがとうございました。
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【〇やってみよう！上級クイズ：こたえ】
一　４　　二　２

プロフィール

小檜山　美保　（こひやま　みほ）

日本語教師。日本ビジネスマナー講師。メディカルヨガインストラクター。薬膳フードデザイナー。
大学卒業後、趣味の演劇業界に飛び込み、言葉が人々の心を動かすということに気づく。その後日本語に興味を持ち海外で日本語教師の資格を取得。帰国後２０年間、日本語学校で十数か国の留学生・ビジネスマン・家族滞在者に向け、クラス授業・プライベート授業を、対面・オンラインで行う。
今後の多文化共生社会のために、日本語教育をしながら、教育にヨガと薬膳を取り入れ、あらゆる人々の心と体を整える何かができないかと妄想しつつ、現在フリーで地域、企業、学校で活動中。

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